過去三年，首輪“雙高計劃”各建設(shè)單位圍繞十大改革發(fā)展任務(wù)，強基礎(chǔ)揚優(yōu)勢，取得階段性成效。面對后續(xù)建設(shè)與發(fā)展，各建設(shè)單位應(yīng)在繼續(xù)高質(zhì)量完成十大改革發(fā)展任務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等國家職業(yè)教育發(fā)展新文件要求，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，在引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展上發(fā)揮示范帶頭作用。
一、激發(fā)融合融通新活力，優(yōu)化職業(yè)教育類型特色
構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是彰顯職業(yè)教育類型特色的根本舉措。一方面，致力于健全縱向貫通的職業(yè)教育體系。以職業(yè)能力開發(fā)為主線，遵循職業(yè)能力由低級到高級、簡單到復(fù)雜螺旋式發(fā)展的規(guī)律，對應(yīng)職業(yè)崗位實際需求一體化開發(fā)中職、高職、職業(yè)本科不同層次人才的職業(yè)能力?；诼殬I(yè)能力標準，形成以專業(yè)教學標準、核心課程標準、教材開發(fā)標準等構(gòu)成的標準體系，一體化設(shè)計縱向貫通、循序漸進的課程體系，有效實現(xiàn)從工作體系到教育體系的過渡。多方協(xié)同培育技術(shù)技能人才，真正實現(xiàn)職業(yè)教育縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。
另一方面，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。一要創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人途徑。通過打造基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)教聯(lián)合體以及行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合共同體，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素持續(xù)不斷地融入專業(yè)教學標準、課程標準、實習實訓標準，重點選擇國家重點行業(yè)、重點領(lǐng)域的領(lǐng)先企業(yè)及產(chǎn)教融合型企業(yè)等，開展跨區(qū)域生產(chǎn)情景下的實習實訓或工程實踐。二要完善產(chǎn)教融合體制機制。尋找校企利益最大公約數(shù)，把制度、組織、機制優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能，讓企業(yè)深入到專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編寫、實訓項目開發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等每個教學環(huán)節(jié)，形成校政行企協(xié)同推進的工作格局。三要探索產(chǎn)教融合評價改革。完善產(chǎn)教融合評價導(dǎo)向，強化“育人意識”“應(yīng)用意識”“服務(wù)意識”，避免出現(xiàn)對顯性指標的片面追求，要著力于可持續(xù)發(fā)展。評判一所學校產(chǎn)教融合做得好不好，要看校企合作培養(yǎng)的學生是否符合產(chǎn)業(yè)需要，要看學校是否緊貼地區(qū)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要看學校在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中解決的真問題、做出的真貢獻。
二、夯實專業(yè)群建設(shè)基石，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量
高職戰(zhàn)線對專業(yè)群建設(shè)的必要性、重要性，已經(jīng)達成一致共識?！半p高計劃”的持續(xù)推進，需進一步在高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)方面做好以下工作：
一是及時調(diào)整專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容。在科學組群的前提下，專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包含七個方面，即產(chǎn)業(yè)需求分析、課程體系重構(gòu)、課程教材開發(fā)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、實訓基地轉(zhuǎn)型、評價制度落實。應(yīng)自覺實時引入產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量，融入課程、教材、培養(yǎng)模式、師資、實訓及評價等方方面面。
二是強化專業(yè)群“雙師”教師隊伍建設(shè)。完善高層次人才引進機制，嘗試以“一人雙聘”方式柔性引進高層次稀缺人才；建立講學制度，定期邀請企業(yè)現(xiàn)任的技術(shù)技能大師和能工巧匠入校講學。加強“雙師”教師培訓力度，與行業(yè)企業(yè)、科研院所等合作建立“教師工作站”“博士工作站”，為一流師資開展社會服務(wù)課題及應(yīng)用研究提供平臺。強化分層分類績效考核制度，將教師分為教學型、科研型、教學科研型、技能型等不同類型進行考核，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學名師、專業(yè)帶頭人和青年骨干教師。
三是完善專業(yè)群協(xié)同發(fā)展機制。高職院校應(yīng)在分級構(gòu)建不同層次專業(yè)群基礎(chǔ)上，強化以群建院機制，同步完善專業(yè)群各項教學文件，建立跨學科跨專業(yè)的教學組織，創(chuàng)新產(chǎn)教融合背景下教學管理方式，健全體現(xiàn)產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學院（或其他實體組織）運作制度，等等。
三、提高協(xié)同創(chuàng)新平臺能效，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展
服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)技能平臺，積極發(fā)揮平臺能效，對于提升高職學校的社會服務(wù)能力具有重大意義。
一是圍繞行業(yè)需求和人才培養(yǎng)建立高端技術(shù)技能平臺，重點培育和扶持具有較強應(yīng)用研發(fā)能力和社會服務(wù)能力的科技團隊。瞄準科技前沿和新興領(lǐng)域，通過助力地方政府、工廠企業(yè)研發(fā)技術(shù)攻關(guān)項目及轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化研發(fā)成果等方式，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求，培育大批能夠帶領(lǐng)學生服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會的教師團隊，提升學校服務(wù)社會整體水平和人才培養(yǎng)水平。
二是關(guān)注科研專利產(chǎn)出數(shù)量和應(yīng)用效果。把協(xié)作科研、協(xié)同攻關(guān)作為高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的重要指標，把對國家社會、行業(yè)企業(yè)的實際貢獻作為重要考量，重點關(guān)注產(chǎn)出了多少有應(yīng)用價值的科研技術(shù)成果。這既包括為滿足國家重大戰(zhàn)略需求、解決地區(qū)行業(yè)重大理論和現(xiàn)實問題等有重大影響的成果，也包括聚焦行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)和剛性需求的技術(shù)發(fā)明、成果專利等立地式研發(fā)成果，還包括針對中小微企業(yè)在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新設(shè)計等方面的成果轉(zhuǎn)換。
三是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換的激勵機制。聚焦地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學研聯(lián)盟為載體，通過修訂技術(shù)技能平臺管理辦法、優(yōu)化平臺創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境、改進技術(shù)技能平臺考核方式和利益分配方式，創(chuàng)新技術(shù)技能平臺的管理機制，組建跨學科跨專業(yè)的研究團隊，改革技術(shù)技能平臺評價激勵機制，解決成果轉(zhuǎn)換難和評價激勵不足的問題。
四、健全終身學習教育體系，推進技能型社會建設(shè)
高職學校通過自我建設(shè)與改革創(chuàng)新，關(guān)注學生成長、成才和可持續(xù)發(fā)展，提高學生的終身學習能力，使其能在未來職業(yè)中實現(xiàn)自我提升，以適應(yīng)瞬息萬變的市場競爭。
一是強化育訓并舉、協(xié)同發(fā)展的認知觀念。一方面，建立學歷教育和職業(yè)培訓相對獨立的教學運行管理機制，既構(gòu)建技術(shù)技能知識傳授、綜合能力與素質(zhì)教育一體的學歷教育人才培養(yǎng)模式，又逐步完善兼顧各類社會人員需求的職業(yè)培訓模式；另一方面，處理好學歷教育與職業(yè)培訓在師資、課程、教材、實訓等方面的資源共享關(guān)系，進而為學生自主成長、全面發(fā)展、終身發(fā)展提供更多選擇與指導(dǎo)。
二是搭建銜接各類教育形式的學分立交橋。依托國家在學習型社會建設(shè)（如社區(qū)教育、開放大學、遠程教育等）、學習成果轉(zhuǎn)換與認定（學分銀行、1+X證書制度試點、技能培訓等）等方面的頂層設(shè)計和制度體系，高職學校應(yīng)積極推行真正意義上的學分制改革，通過插班學習、選修學習，擴大社會人員接受繼續(xù)教育的機會，促進學校教育與繼續(xù)教育的銜接。
三是發(fā)揮國家重點項目和平臺資源優(yōu)勢。依托示范性職工培訓基地、示范性繼續(xù)教育基地、社區(qū)教育示范基地和老年大學示范校等國家各類重點項目和平臺資源，面向不同地區(qū)不同人群開發(fā)類型多樣、內(nèi)容豐富的培訓課程，利用信息化手段（如智能融媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等）推動職業(yè)教育開放辦學。搭建校內(nèi)終身教育實體平臺，更好地對接學習需要、整合社會資源、統(tǒng)籌全域協(xié)同、提高運作效率、提升服務(wù)水平。
來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第16期。
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