摘 要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來新契機(jī)、注入新動能。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動和以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，具有需求、目標(biāo)和實(shí)踐三重邏輯。需求邏輯反映職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“為什么”的價值問題，以應(yīng)對數(shù)字時代挑戰(zhàn)為意向；目標(biāo)邏輯反映轉(zhuǎn)型后“是什么”的結(jié)果問題，以重塑職業(yè)教育生態(tài)為取向；實(shí)踐邏輯反映轉(zhuǎn)型“如何做”的方式問題，以實(shí)施全面戰(zhàn)略行動為方向。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要深化價值引領(lǐng)，聚焦數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)；強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，推動職業(yè)教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)化全方位重塑；細(xì)化實(shí)踐應(yīng)用，提升師生數(shù)字素養(yǎng)和常態(tài)化應(yīng)用水平。
黨的二十大報(bào)告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！碑?dāng)今世界，國家之間綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為科技的競爭、人才的競爭和教育的競爭。職業(yè)教育作為支撐國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎和重要基礎(chǔ)，需要在“兩個大局”中準(zhǔn)確識變、主動求變、積極應(yīng)變，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育意義重大，不僅是職業(yè)教育應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)的必然選擇，也是重塑職業(yè)教育生態(tài)的必然歸宿。面對蓬勃發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，世界各國紛紛啟動數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動。2022年2月，教育部宣布正式實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。2022年3月14日，教育部職業(yè)教育與成人教育司提出要推進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)模式和治理方式變革。2022年3月28日，國家職業(yè)教育智慧教育平臺一期正式上線，標(biāo)志職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁出重大一步。然而，當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐還處于初步發(fā)展階段，正面臨著諸多的實(shí)踐困境。如何更好推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既需要在實(shí)踐中摸索總結(jié)，也有必要從理論層面對其深入探討。據(jù)此，通過解析內(nèi)涵要義、剖析轉(zhuǎn)型邏輯、探析推進(jìn)策略，進(jìn)而明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體思路，更好推動職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐行動和助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵對認(rèn)識職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)具有重要意義?；趯?shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念理解，進(jìn)而對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征進(jìn)行界定和分析。
（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵
數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為第三次數(shù)字革命，是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)型。數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖被越來越頻繁地提及，但目前仍未形成統(tǒng)一的概念共識。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念性定義最早由埃里克·斯托爾特曼（Erik Stolterman）和安娜·克羅恩·福斯（Anna Croon Fors）在2004年提出，他們認(rèn)為：“數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以理解為數(shù)字技術(shù)在人類生活的各個方面所引起的變化?！弊罱驳铝襾啞さ隆へ惸贰ゑR查多（Andrea de Bem Machado）等人將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)概念研究歸為三個層面：一是技術(shù)層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基于新的數(shù)字技術(shù)，如社交媒體、移動設(shè)備、分析或嵌入式設(shè)備；二是組織層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及組織流程或新商業(yè)模式的變化；三是社會層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種影響人類生活各個方面的現(xiàn)象。國內(nèi)學(xué)者祝智庭認(rèn)為關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述集中在兩個方面：一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作一種策略或方法；二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式。總之，目前對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念性定義雖未形成共識，但整體研究各有見解、成果豐富，亦可窺見數(shù)字化轉(zhuǎn)型對當(dāng)今世界的深刻影響。
當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型受到學(xué)界的普遍關(guān)注。對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵亦未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。祝智庭等學(xué)者認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織架構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，最終形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性的教育新生態(tài)。在秉持“過程觀”的基礎(chǔ)上，楊現(xiàn)民等認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合創(chuàng)新應(yīng)用來形成與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系的持續(xù)過程，更加強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化過程中的“數(shù)據(jù)”要素。朱德全等學(xué)者基于對數(shù)字技術(shù)的學(xué)理認(rèn)識，認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程。由此可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及技術(shù)、組織和社會等各種層面，不是一蹴而就的，是一種不斷引發(fā)系統(tǒng)性創(chuàng)變的過程。
綜合上述觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動和以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，最終更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更快地推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征
第一，以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第7版）里對“轉(zhuǎn)型”的解釋有兩種：第一種為社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變；第二種為轉(zhuǎn)換產(chǎn)品的型號或構(gòu)造。對于職業(yè)教育數(shù)字化來說，轉(zhuǎn)型意味著一種價值觀念的變化。新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，這對職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會提出了更高的要求。之所以要數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一方面是因?yàn)槁殬I(yè)教育作為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最緊密的一種教育類型，當(dāng)外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形態(tài)變化時，職業(yè)教育對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)崗位的職能促使其要增強(qiáng)自身的適應(yīng)性，才能夠培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面是因?yàn)槁殬I(yè)教育的價值不僅在于培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還在于其自身發(fā)展的規(guī)定性，也即職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。因而，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要由過去簡單利用信息技術(shù)來促進(jìn)教育教學(xué)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注充分融合信息技術(shù)來助力教育生態(tài)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從工業(yè)時代向數(shù)字時代的全方位的育人價值主張和全要素的教育教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)從外部驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)需驅(qū)動，從著眼一隅轉(zhuǎn)向統(tǒng)整全局，從階段式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向支持終身學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)、開放、融合、持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，從而培養(yǎng)出符合數(shù)字時代發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，更好帶動和促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。
第二，以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動。數(shù)據(jù)要素是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育還處于職業(yè)教育資源建設(shè)的初始階段，如何對職業(yè)教育的用戶數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)以及評價數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集、分析、呈現(xiàn)和反饋，并利用好這些數(shù)據(jù)背后的隱藏信息價值，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將成為職業(yè)教育未來需要重點(diǎn)解決的問題。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)、智慧治理、多元評價和個性服務(wù)，數(shù)據(jù)是第一抓手，也是最大驅(qū)動。2021年11月，上海市教委發(fā)布的國內(nèi)首份教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指導(dǎo)文件《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023年）》中明確強(qiáng)調(diào)，要“聚焦數(shù)據(jù)要素”，把“數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教常態(tài)化”。這在政策層面明確了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“數(shù)據(jù)”的重大作用，同時也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐找到了關(guān)鍵著力點(diǎn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力同樣來自職業(yè)教育數(shù)據(jù)，通過對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的全要素、全過程、全周期地伴隨采集、深度挖掘和綜合分析，激活數(shù)據(jù)要素，在數(shù)字基座、數(shù)字校園、學(xué)生畫像、精準(zhǔn)教學(xué)、智能測評、個性服務(wù)等方面聚力突破，以數(shù)據(jù)驅(qū)動和引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的躍升。
第三，以系統(tǒng)變革為追求。數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)革新在某個領(lǐng)域的應(yīng)用，其終極目標(biāo)是促進(jìn)該領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型。就職業(yè)教育來說，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能簡單地將數(shù)字化技術(shù)局限于工具性應(yīng)用或?qū)?xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)作為一種整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)。這種變革不是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的簡單疊加，而是通過利用數(shù)字化思維和方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)重構(gòu)。長期以來，雖然人們對技術(shù)能夠改變教育生態(tài)的現(xiàn)狀充滿了強(qiáng)烈的期待和堅(jiān)定的信心，然而人們似乎又一直狹隘地將信息技術(shù)單純地視作教育工具，因而，在教育領(lǐng)域好像“信息技術(shù)的作用并未發(fā)生”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要打破這種信息技術(shù)的“傳統(tǒng)”工具論思維，將數(shù)字技術(shù)視為變革教育系統(tǒng)的關(guān)鍵力量。從這個意義來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單追求數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用，而是要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，把數(shù)字技術(shù)作為支持職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新和變革的內(nèi)生變量，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯
在明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要回應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所要面對的“為什么”“是什么”“怎么辦”的問題。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求邏輯回應(yīng)的是轉(zhuǎn)型“為什么”的問題、目標(biāo)邏輯回應(yīng)的是轉(zhuǎn)型“是什么”的問題、實(shí)踐邏輯回應(yīng)的是轉(zhuǎn)型“如何做”的問題。通過對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求邏輯、目標(biāo)邏輯和實(shí)踐邏輯的深入剖析，有利于形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)指向，進(jìn)一步明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值問題、結(jié)果問題和方式問題。
（一）需求邏輯：應(yīng)對數(shù)字時代挑戰(zhàn)
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求邏輯反映的是轉(zhuǎn)型“為什么”的價值問題。對職業(yè)教育來說，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求邏輯就是從根本上回答如何適應(yīng)“數(shù)字革命”的發(fā)展需求、響應(yīng)“數(shù)字土著”的成長需求以及回應(yīng)“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略需求，從而找到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意向，應(yīng)對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。
第一，適應(yīng)“數(shù)字革命”的發(fā)展需求。當(dāng)今世界正進(jìn)入建立在數(shù)字革命基礎(chǔ)之上的第四次工業(yè)革命時代。這次革命與前三次分別以蒸汽機(jī)、電力和信息為主導(dǎo)的工業(yè)革命明顯不同。那就是引發(fā)前三次工業(yè)革命的技術(shù)大體是延展或取代人的體能，而引發(fā)第四次工業(yè)革命的技術(shù)是延展或取代人的腦能。數(shù)字革命給社會帶來方方面面的影響，深刻改變了人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，也給“培養(yǎng)人”的教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，呼喚與產(chǎn)業(yè)對接最為密切的職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。在數(shù)字化的時代背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能更好地培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，從而增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，滿足“數(shù)字革命”對職業(yè)教育提出的“時代要求”。
第二，響應(yīng)“數(shù)字土著”的成長需求。美國學(xué)者馬克·普林斯基將出生、成長于數(shù)字社會的群體稱為“數(shù)字土著”（Digital Natives）。當(dāng)前“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)者是伴隨著飛速發(fā)展的各種技術(shù)而成長的，他們天生熟悉數(shù)字化環(huán)境，數(shù)字化對其生存場域的延展及其生命維度的拓寬得以充分體現(xiàn)。理解、接近、使用、控制數(shù)字技術(shù)的能力“比以往任何時候都更多地掌握在年輕一代手中”。同時，由于他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，傳統(tǒng)封閉的教學(xué)空間、集中授課講解與統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)組織方式已經(jīng)不能滿足“數(shù)字土著”的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，數(shù)字技術(shù)的使用導(dǎo)致了他們思維模式和信息處理方式發(fā)生了根本性的變化，這種變化與當(dāng)下教育環(huán)境和學(xué)習(xí)方式之間的矛盾呼喚著新的變化。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型正好能夠?yàn)椤皵?shù)字土著”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供與他們認(rèn)知方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，從而滿足他們的成長需求。
第三，回應(yīng)“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略需求。黨的十八大以來，我國立足信息時代發(fā)展大勢和國內(nèi)國際發(fā)展大局，高度重視、系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字中國建設(shè)。黨的十九大報(bào)告明確提出“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》更是設(shè)立專篇對“加快數(shù)字化發(fā)展 建設(shè)數(shù)字中國”作出重要部署。我國各領(lǐng)域都把加快推進(jìn)數(shù)字中國建設(shè)作為重大戰(zhàn)略任務(wù)，積極廣泛地開展數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐。為深入貫徹國家關(guān)于教育強(qiáng)國、數(shù)字中國戰(zhàn)略部署和落實(shí)上海市委、市政府《關(guān)于全面推進(jìn)上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意見》精神，上海市教委公布了《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023年）》，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型擘畫了新藍(lán)圖，凸顯了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要作用。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成和薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型事關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體推進(jìn)，關(guān)乎數(shù)字中國建設(shè)的戰(zhàn)略大局。綜上所述，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能簡單理解為“更新數(shù)字化設(shè)備”，而應(yīng)該將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育適應(yīng)“數(shù)字革命”發(fā)展需求、響應(yīng)“數(shù)字土著”成長需求和回應(yīng)“數(shù)字中國”戰(zhàn)略需求的價值取向，推動數(shù)字化環(huán)境下職業(yè)教育的教學(xué)模式及其生態(tài)的整體變革，為發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)供給具備數(shù)字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（二）目標(biāo)邏輯：重塑職業(yè)教育生態(tài)
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)邏輯反映了轉(zhuǎn)型后“是什么”的結(jié)果問題。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在接受專訪時指出：“數(shù)字化的本質(zhì)是重構(gòu)教育生態(tài)?！币蚨?，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終結(jié)果是重塑職業(yè)教育新生態(tài)。教育生態(tài)是一個內(nèi)生復(fù)雜的耦合系統(tǒng)，包括教育主體與外部環(huán)境之間關(guān)系運(yùn)動的總和。同樣，職業(yè)教育生態(tài)也是一個內(nèi)生復(fù)雜的耦合系統(tǒng)，包括職業(yè)教育主體與外部環(huán)境之間關(guān)系運(yùn)動的總和。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育生態(tài)的影響從職業(yè)教育內(nèi)部組成要素和外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境兩個方面來體現(xiàn)。
首先，從職業(yè)教育內(nèi)部的組成要素來看，當(dāng)前在職業(yè)教育系統(tǒng)的組成要素中，無論是課程、教材、教學(xué)時長、培養(yǎng)目標(biāo)還是師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境都表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性和封閉性。這固然與當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)模式是為適應(yīng)工業(yè)革命人才培養(yǎng)需求的功能密不可分。但是，隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術(shù)的飛速發(fā)展和大范圍應(yīng)用，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正在遭遇新技術(shù)“入侵”，正逐漸打破以往的封閉性，系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的內(nèi)涵也正在發(fā)生變化，技術(shù)的顛覆性作用在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部開始顯現(xiàn)。在全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，職業(yè)教育系統(tǒng)必將走向開放，承載職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)校組織形態(tài)將發(fā)生巨變。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也將突破工業(yè)時代知識傳承和技術(shù)技能培養(yǎng)的界限，教育時長終將打破“課時”規(guī)定而走向終身教育。而承載培養(yǎng)目標(biāo)的教材以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程也會發(fā)生巨變，多類型、多功能的職業(yè)教育教學(xué)教材供給豐富，課程的內(nèi)涵也由知識傳承向知識創(chuàng)造延伸，圍繞課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式也從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”，師生關(guān)系也將被重新定義。
其次，從職業(yè)教育外部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，當(dāng)今世界新一輪科技革命方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物技術(shù)、新能源、新材料、先進(jìn)制造等呈現(xiàn)出集群式躍進(jìn)態(tài)勢。以綠色、智能、普惠和可持續(xù)發(fā)展為特征的新科技革命打破了傳統(tǒng)行業(yè)界限，帶來了新的活動領(lǐng)域和分工模式，促使新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。黨的十八大以來，我國加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，內(nèi)生動力顯著提升，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新經(jīng)濟(jì)”迅速崛起，成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新亮點(diǎn)。2021年，我國“四新經(jīng)濟(jì)”新設(shè)企業(yè)383.8萬戶，同比增長15.8%，占新設(shè)企業(yè)總量的42.5%。2022年9月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》（以下簡稱《大典》）修訂完成 ，此次修訂后《大典》凈增了158個新職業(yè)，并且首次標(biāo)注了97個數(shù)字職業(yè)，占職業(yè)總數(shù)的6%。伴隨著“四新經(jīng)濟(jì)”、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，社會方方面面正在發(fā)生著深刻變化，一些舊的低端的職業(yè)日漸消失，新的高端的職業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)日益繁榮，實(shí)體產(chǎn)業(yè)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)加速融合發(fā)展，這些都對職業(yè)教育對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提出了更高要求。從人才供給來看，數(shù)字技術(shù)對經(jīng)濟(jì)的影響顯著：一方面，職業(yè)教育要繼續(xù)加大提供實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，要保障“四新經(jīng)濟(jì)”、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給，以適應(yīng)外部環(huán)境變化。而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，勢必要求職業(yè)教育充分考慮數(shù)字技術(shù)對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，通過把數(shù)字技術(shù)作為重塑職業(yè)教育生態(tài)的內(nèi)驅(qū)力，并由此帶來職業(yè)教育內(nèi)部的系統(tǒng)性變化。因此，從這個意義上來說，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是職業(yè)教育適應(yīng)外部發(fā)展環(huán)境的內(nèi)在要求。實(shí)際上，職業(yè)教育要培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須先實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，否則難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才。綜上，不論是從職業(yè)教育內(nèi)部組成要素還是外部發(fā)展環(huán)境來說，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑職業(yè)教育新生態(tài)都是其必然訴求。
（三）實(shí)踐邏輯：實(shí)施全面戰(zhàn)略行動
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯反映的是轉(zhuǎn)型“如何做”的方式問題。從宏觀、中觀和微觀三個層面分別明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動方向，將有利于統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略大局，通過全面推動職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，走好職業(yè)教育數(shù)字化由“跟跑”到“并跑”的關(guān)鍵一步。
首先，在宏觀上做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，要做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是國家應(yīng)出臺專門針對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施方案或指導(dǎo)意見，明確職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)、保障措施等；同時，界定政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多主體的責(zé)任邊界，制定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“戰(zhàn)略圖”。二是政府應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)，廣泛調(diào)研、綜合研判、協(xié)同決策，通過制定諸如“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)框架”，規(guī)劃好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、階段目標(biāo)和評價指標(biāo)等，形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“施工圖”。三是建立國家職業(yè)教育數(shù)據(jù)大腦，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的匯合與融通，建立統(tǒng)一、安全、便捷的數(shù)據(jù)匯聚和融通標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)跨地區(qū)、跨層級和跨部門的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、匯聚和流動效率，抓好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中數(shù)據(jù)要素這個“牛鼻子”。
其次，在中觀上加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。資源是職業(yè)教育的生命線，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源是改善職業(yè)教育先天底子不好，后天“營養(yǎng)不良”的關(guān)鍵“補(bǔ)品”。實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，主要包括兩個方面。一方面，進(jìn)一步完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺。一是持續(xù)分級開發(fā)國家級、省級、校級數(shù)字化教學(xué)資源，完善政府引導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)機(jī)制，從而增加資源總量；二是持續(xù)深入推進(jìn)資源使用反饋與方式創(chuàng)新，激發(fā)數(shù)字化資源升級和持續(xù)更新的內(nèi)生動力，進(jìn)而提高資源質(zhì)量。另一方面，深入推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。一是學(xué)校層面依托“三通兩平臺”，對標(biāo)《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》高水平推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，最大限度創(chuàng)設(shè)移動泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；二是省部層面繼續(xù)開展全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目，通過遴選職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校的方式更高質(zhì)量地推動職業(yè)院校數(shù)字校園全面建設(shè)和應(yīng)用。
最后，在微觀上鼓勵教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主戰(zhàn)場在職業(yè)教育教學(xué)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)這項(xiàng)核心業(yè)務(wù)來推進(jìn)。一是繼續(xù)舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，讓更廣泛的教師參與到 “國賽、省賽、地市級比賽、校內(nèi)選拔賽”四級職業(yè)院校技能大賽、教學(xué)能力比賽的賽事中，全面提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新水平。二是持續(xù)推動教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建工作，建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，深入推進(jìn)數(shù)字化環(huán)境的“三教”改革，從而形成日常教學(xué)的“組合”創(chuàng)新。三是大力支持職業(yè)院校教師利用信息技術(shù)手段，積極開展線上線下融合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等，探索實(shí)現(xiàn)“高效課堂無紙化，探究互動零距離”的創(chuàng)新育人模式。綜上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能只在局部做文章，而要從頂層設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新等不同層面進(jìn)行全盤化推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)變。
三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略
基于上述對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分析，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略可以從價值引領(lǐng)、數(shù)據(jù)賦能和實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行嘗試。
（一）深化價值引領(lǐng)，聚焦數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)
從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面來說，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本價值在于能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目的不在于為了數(shù)字技術(shù)而升級技術(shù)，而在于如何利用數(shù)字技術(shù)來升級人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。改革開放以來，我國制造業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從復(fù)蘇到崛起的快速轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型同步加快，總量規(guī)模不斷擴(kuò)大，綜合國力與國際競爭力顯著增強(qiáng)，為全國乃至全球的經(jīng)濟(jì)繁榮都做出積極貢獻(xiàn)。但是，其也存在著供需結(jié)構(gòu)性失衡、創(chuàng)新能力偏弱等問題。從“中國制造”向“中國智造”邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)生產(chǎn)由勞動密集型、資源密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，根本在于有足夠多能夠適應(yīng)新發(fā)展形勢的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在數(shù)字化、智能化時代，生產(chǎn)方式和工作世界發(fā)生了巨大變化，智能車間如“星星之火”迅速蔓延，“機(jī)器換人”加速上演。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生了諸如工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等一系列根本性影響。這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格提出了更高要求。在此背景下，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根本在于培養(yǎng)出滿足智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生變化的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。因而，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要聚焦培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
首先，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要聚焦培養(yǎng)能夠適應(yīng)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”呼嘯而來，既帶來了挑戰(zhàn)，也迎來了機(jī)遇。對職業(yè)教育來說，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢崛起為其提供了一次絕佳的發(fā)展時機(jī)。如果能夠利用數(shù)字化變革契機(jī)培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無疑會更好地助力職業(yè)教育真正成為一種類型教育。
其次，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要聚焦培養(yǎng)能夠彰顯“數(shù)字教育”能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)今學(xué)生作為“數(shù)字土著”，天然具有數(shù)字能力方面的優(yōu)勢，但數(shù)字化時代對職校學(xué)生和普通高校學(xué)生的要求卻并非一樣。職校學(xué)生除了掌握專業(yè)知識、具備數(shù)字素養(yǎng)外，還要具有信息化職業(yè)能力。職校學(xué)生，特別是中職學(xué)生在同年齡段的學(xué)生中學(xué)習(xí)能力和自我動機(jī)激勵水平都比較弱，但未來職業(yè)卻對他們提出了更高的要求，這是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的最大挑戰(zhàn)和問題。因而，在職業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時如何解決好上述的挑戰(zhàn)和問題成為最終轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵所在，而這歸根結(jié)底在于能否提升職?！皵?shù)字教育”的水平，最終使得職業(yè)教育的數(shù)字教育和技能教育相得益彰。
綜上，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本價值在于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這既是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育適應(yīng)職業(yè)人自由全面發(fā)展的需要。
（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，推動職業(yè)教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)化全方位重塑
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及職業(yè)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、治理方式和服務(wù)方式等全方位轉(zhuǎn)變。如何實(shí)現(xiàn)上述各個要素的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能的驅(qū)動作用。作為第五大生產(chǎn)要素的數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)差異化、學(xué)習(xí)個性化、管理精細(xì)化、評價科學(xué)化和服務(wù)精準(zhǔn)化的關(guān)鍵因素。數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價值生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革?？梢钥紤]從以下三個方面對職業(yè)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行收集匯聚和挖掘優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理評價和服務(wù)等業(yè)務(wù)流程與體系的再造與重塑，推動職業(yè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。
一是技術(shù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)據(jù)匯聚共享。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動職業(yè)教育系統(tǒng)變革的前提是將職業(yè)教育數(shù)據(jù)匯聚起來，建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制。首先，通過建立統(tǒng)一、安全和便捷的數(shù)據(jù)匯聚和融通標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)跨地區(qū)、跨層級和跨部門的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，提升職業(yè)教育數(shù)據(jù)采集、匯聚和流動效率。其次，以學(xué)校為中心建立基本數(shù)據(jù)中心，通過規(guī)模化采集教學(xué)、行政、科研、管理等數(shù)據(jù)；匯入職業(yè)教育外部公共數(shù)據(jù)、校企合作以及就業(yè)需求等數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨部門的周期性數(shù)據(jù)共享，形成職業(yè)院校教育大數(shù)據(jù)倉，為教學(xué)管理和服務(wù)端的應(yīng)用場景提供數(shù)據(jù)支撐。
二是技術(shù)賦能，挖掘職業(yè)教育數(shù)據(jù)潛在價值。數(shù)據(jù)壁壘的逐漸破除，使得將職業(yè)教育數(shù)據(jù)的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)變?yōu)楦母飫幽艹蔀榭赡?。首先，在現(xiàn)有的國家職業(yè)教育智慧教育平臺以及省級、校級平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和健全國家—省（市）—校三級職業(yè)教育管理和服務(wù)平臺功能，推動平臺功能的科學(xué)化、人性化和便捷化。其次，通過收集和清洗平臺自動記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動和課后復(fù)習(xí)等數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘并形成可視化分析報(bào)告，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)，為學(xué)生提供更加科學(xué)的過程性與結(jié)果性相結(jié)合的教學(xué)評價。最后，利用平臺資源的使用情況以及教學(xué)的反饋情況等實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，支撐職業(yè)教育行政管理部門實(shí)現(xiàn)管理精準(zhǔn)化、決策科學(xué)化以及服務(wù)便捷化，極大釋放出數(shù)據(jù)的潛在動能。
三是數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)重塑。在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)與數(shù)字化思維對職業(yè)教育教學(xué)、管理、評價和服務(wù)方式流程等進(jìn)行全方位的改革引導(dǎo)和系統(tǒng)重塑，充分利用數(shù)據(jù)賦能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理端和服務(wù)端的流程再造，提升效率、實(shí)現(xiàn)協(xié)同。數(shù)字化與信息化的區(qū)別之一在于，信息化是實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)化，而數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)化。也就是說，數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身就是要實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)與再造。就職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來說，通過對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的搜集、匯聚、清洗和挖掘，能夠打破以往業(yè)務(wù)部門之間由于各自為戰(zhàn)而造成的數(shù)據(jù)孤島，通過按照數(shù)據(jù)來組織、管理和運(yùn)營業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓數(shù)據(jù)多“跑路”，讓師生少“跑腿”，提供“一號通辦、一站直達(dá)、一鍵擊穿”的職業(yè)教育數(shù)字化管理和服務(wù)，從而創(chuàng)新教育教學(xué)流程，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)。
（三）細(xì)化實(shí)踐應(yīng)用，提升師生數(shù)字素養(yǎng)和常態(tài)化應(yīng)用能力
職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個涉及方方面面的系統(tǒng)工程，但也不是無處著力和無從下手的。推動教育數(shù)字化，必須抓準(zhǔn)“應(yīng)用”這個關(guān)鍵，以應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)數(shù)字化教育各項(xiàng)工作。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要抓準(zhǔn) “需求牽引、應(yīng)用為王”的關(guān)鍵，而“應(yīng)用為王”關(guān)鍵在于“用”，只有把握好“用”這個關(guān)鍵，才能真正使職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得實(shí)效。
對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來說，職業(yè)院校師生是“應(yīng)用為王”的兩大關(guān)鍵主體。欲落實(shí)“應(yīng)用為王”，關(guān)鍵要讓職業(yè)教育師生覺得“有用”“好用”“想用”“能用”。首先，要提升職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)者的思維認(rèn)識，明確職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)，在建設(shè)定位上要處理好“高端”和“高效”的關(guān)系，在投資效益上要統(tǒng)籌好“可建”與“需建”的關(guān)系，在價值導(dǎo)向上要平衡好“有用”和“易用”的關(guān)系，保證職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)真正為職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)大支撐，發(fā)揮實(shí)際效用。其次，要提升職業(yè)教育師生的數(shù)字化素養(yǎng)水平。一是要提升職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一把手工程，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須提升職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字化素養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)力。二是要提升職業(yè)院校業(yè)務(wù)部門技術(shù)人員的數(shù)字化能力和服務(wù)水平。作為執(zhí)行具體業(yè)務(wù)和服務(wù)師生的專業(yè)技術(shù)人員，其數(shù)字化素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略最終的實(shí)踐和落地，而技術(shù)人員在之前的教育信息化過程中往往被忽視，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須抓好這些“中間”力量。三是提升職業(yè)院校師生的數(shù)字化素養(yǎng)和應(yīng)用能力。師生能否在數(shù)字化環(huán)境中開展好教學(xué)活動，既取決技術(shù)本身的適切性，又決定于自身能力性。
與此同時，要加大力度推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用，逐步開展和總結(jié)職業(yè)教育線上線下融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新數(shù)字時代職業(yè)教育教學(xué)模式。一方面，出臺相應(yīng)的線上線下融合教學(xué)管理辦法和細(xì)則，推進(jìn)教學(xué)新模式的制度化建設(shè)，規(guī)范師生開展數(shù)字化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的制度化保障。另一方面，探索改革教學(xué)評價機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，并將其作為教師考核的一部分，通過將常態(tài)化應(yīng)用納入到職教教師的日常教學(xué)考核與績效分配中，提升他們應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，調(diào)動其實(shí)踐應(yīng)用的主動性和創(chuàng)造性，從而最大程度激活數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的動力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
來源: 現(xiàn)代教育管理、現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)，作者：張慕文、祝士明，天津大學(xué)
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